表演內容涵蓋古今。古有《<桃花源記>新編》，為我們展現了陶淵明筆下理想的人間樂園；有一闕《滿江紅》，寫盡嶽飛豪情悲壯的一生；還有《範進中舉》演繹眾生相，諷刺世間情。

今有《你的母親趙一曼》，講述了革命英雄趙一曼犧牲小我、英勇就義的故事，“白山黑水除敵寇，笑看旌旗紅似花”，感人至深；有《第九次計算》，讚揚了我國科研人員為了祖國核武器事業，在戈壁灘上堅持不懈、永不言棄的奉獻精神，鼓舞人心；還有《家和萬事興》展現了最貼近學生的家庭生活苦惱，說明了父慈則子孝，母善則子安，子安則家和，家和萬事興的道理。

還有幾支參賽隊伍不約而同地演繹了同一個人的人生經曆。比如《天地之中是吾鄉》講述了杜甫風雨飄搖的一生，同樣是演繹杜甫，《茅屋為秋風所破歌》則著眼於杜甫蜀中漂泊的人生階段。

又有幾支參賽隊伍將目光投向了魯迅先生。《我與長媽媽》懷念了平凡卻又有著偉大神力的長媽媽；《灑滿月光的平橋村》講述了迅哥兒少時在平橋村看社戲的故事，中年時再回平橋村，卻是“欲買桂花同載酒，終不似，少年遊”；《藤野先生》追述了最使魯迅先生感激、給他鼓勵的一位先生，記錄他人生中的重要抉擇。另有《新狂人日記》和《回憶魯迅先生》，都巧妙地將魯迅先生本人的人生經曆和其筆下的故事結合在一起。

第一組關鍵詞：我們的戲劇表演是應該追求再現，還是應該追求創作？時長的限定暗示同學們要作出取舍，而我們舉辦這場活動的初衷是引導大家去追求創造。這種創造應該以我們的理解為主要的基礎，把我們對於情節、內容、人物形象的理解，通過我們的表演表達出來。

第二組關鍵詞：追求周到還是追求自然？我們的很多學校都非常努力地去複原我們文本中所展現的場景，無論是背景的圖片，還是聲光電的襯托，還有一些圖文實物的演示都非常的精湛，盡善盡美。但是由於我們在服化道上麵花費了很多的心思，所以我們同學的表演也在一定程度上被牽絆和拘束了。我們還是要貼著人物形象的理解去設計我們的道具。比如第二組的道具主要就是5個立方體的箱子，這5個箱子隨著我們第二組同學的表演，在不同的場景不同的情境中發揮著作用，還恰到好處地發揮了烘托人物形象和推動情節發展的作用。

第三組關鍵詞：我們是應該選擇讓自己快樂，還是讓我們的觀眾、讓我們的團隊都能夠享受其中？我們應該追求的是讓我們自己作為演員，把對於扮演人物演繹這個事情的享受分享給我們在場的每一位觀眾，讓大家都能夠隨著我們的表演去調動自己的心弦，去激蕩自己的情感，去追求一種更加真摯而自然的表達。比如第五組飾演杜甫的同學，最後謝幕吟誦出杜甫的經典詩篇的時候，眼睛裏閃爍著熱淚。這種動情就是表演與理解與自己達成了一個完美的融合。

第四組關鍵詞：我們是選擇作為一個旁觀者，還是作為一個有慧心的人？這場活動把我們整個南京初中生中最愛好戲劇表演、也最有能力和有精氣神去進行戲劇表演的同學集合到這個場地裏。我們應是情投意合、誌同道合的，舞台上發生的一切都應當能贏得台下非常真誠的掌聲和鼓勵。

第五組關鍵詞：欣慰與篤定。在兩個多小時的時間裏，我們的同學們用非常優美的語言、非常優美的姿態、非常從容的情緒表現了我們對語文課本和名著理解。我心裏感到非常欣慰，我也很篤定，我堅信我們的語文老師們在語文課堂裏所做的這些努力，對同學們參加我們“漢語周”比賽的支持，在在座的各位同學身上收到的效果，同學們回到自己的學校之後，一定會帶動更多的同學參加我們來年的甚至於更遠的“漢語周”活動。